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创设课堂情景 激发数学兴趣
发表日期:2010年6月4日   出处:万荣县城关小学  作者:史红倩  编辑:admin  有8616位读者读过此文 【字体:  

学生对数学的内在兴趣是数学的最佳动机,是学生学好数学知识的强大动力,如爱因斯坦所说的那样:兴趣是最好的老师。”’任何数学教学形式都是在寻求激发学生数学学习兴趣的最佳途径、教师有责任使学生相信数学是有趣的。然而数学教育的最大缺陷之一正是缺乏对数学学习的兴趣的激发。兴趣是可以培养的,新的数学课程标准在发展性领域中提到,数学课程的目标包括情感体验目标,即让学生在“兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯”等非智力因素方面获得发展。

对于小学生而言,课堂学习是整个学习过程中的最关键一环,数学学习尤其如此,为了更好地培养学生的数学学习兴趣,为了改变传统的“由教师灌输书本知识,学生被动接受学习的教学模式”,把“质疑提问”培养问题意识和解题能力作为数学活动的出发点和归宿,以此培养学生的创新意识和创新能力。而数学创新源于数学问题,问题是激发创新的诱因,没有问题就没有创新。数学问题起源于数学情境,情境是产生问题的沃土,没有情境就不可能提出问题。下面就谈谈如何创设数学课堂问题情境,培养学生学习数学的兴趣。

一、     创设故事情境,激发学习兴趣

在数学课堂教学中,如果恰当的穿插一些数学故事及抓住学生具有强烈好奇心的这一心理特征,必能充分激发学生的数学学习兴趣,使他们更好、更愉快的完成学习任务。例如:在教学“比较”时,利用小羊和小鹿比岁数大小的故事引出问题。有一天,一只小山羊和一只小鹿在为一个问题争吵,小山羊说:“我8岁了,你6岁了,我比你大两岁。”小鹿说:“你说的不对,应该说我比你小两岁。”小山羊说小鹿说的不对,小鹿说小山羊说的不对,他俩争吵不休,这是来了一位大象伯伯,它说:“你们俩不要争了,我们班上的同学最聪明,还是让他们来评判吧。”此时学生的积极性被大大的调动起来,都想知道谁说的对,这样一来,学生的好奇心得到激发,这样就会有效的唤起学生的心理效应,激发求知的欲望和学习的兴趣。

二、     创设操作情境,激发学习兴趣

苏霍姆林斯基说:“在手和脑之间存在着千丝万缕的联系,这些联系起着两方面的作用,手使脑得到发展,使他更加明智;脑使手得到发展,使它变成创造聪明的工具,变成思维工具和镜子。”因此,在数学教学中要依据实践活动内容的特点,精心创设操作情境,让学生在自己动手操作的基础上,理解数学概念形成的过程,建立数学概念并认识数学与生活实际的关系,使操作成为激发学习兴趣的肥沃土壤。

如:教学“乘法的意义”时,可利用摆小棒的游戏。游戏开始,让大家想一想摆1个三角形需要多少根小棒,那么摆3个三角形需要几根小棒呢?学生回答需要9根后,再引导学生动手操作并思考:摆4个、5个、6个呢?摆完后教师接着提出,你是怎么计算出来的?学生分组讨论、各抒己见,看哪一种法最简便?当得出用乘法最简便后,在让学生有小棒摆出1个正方形,并问4个正方形需要几根小棒?在此基础上,让学生有5根小棒摆2个三角形,用7根最多摆几个三角形?这样,一方面通过学生动手操作和动口叙述,从实际感知中进一步理解乘法的意义,另一方面在操作和应用乘法处理问题的过程中激发了学生的学习兴趣。

三、     创设成功情境,激发学习兴趣

心理学告诉我们:一个人只需体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基说过:“一个孩子,如果从未品尝过学习劳动的快乐,从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸!”因此,教师要努力创设“成功”情境,让每位学生在顺境学习中体验欢乐,在逆境探索中体验成功。那么他们就能获得成功的满足,从而增强学习数学的兴趣。如:在教学“20以内的退位减法”时,出示例题13-5=?引导学生自己先想办法算一算。学生通过独立思考和尝试探索后,想出了多种算法:(1)用小棒摆,先摆13根小棒,再一根一根地减去5根,得出13-5=8;(2)把13分成10310-5=55+3=8;(3)把5分成3213-3=1010-2=8;(4)想5+()=13,因为5+8=13,所以13-5=8。教师充分肯定学生的每一种算法,不同层次的学生通过自己的努力都找到适合自己的算法,取得了不同程度的成功。这样让所有的学生都体验到成功的快乐,从而激发学习的兴趣。

四、创设“审美”情境,激发学习兴趣

但丁说:“美是真理的光辉,数学美感可以诱发出无限的创造力。”对于数学美,每个儿童都或多或少有新感觉,有新体验。数学教学就是依据儿童的这些体验,依照他们好奇心强、求知欲强、模仿性强、爱美心不断增强的特点,使教学活动成为一种特殊的审美活动。从而激发学习的兴趣。例如:在教学“9的认识”时,将一个插上9根小蜡烛的生日蛋糕放在讲台上,投影带上出现一位漂亮的小女孩,伴随着一曲《祝你生日快乐》,教师面向全班问:“谁知道她今年有多大?”美的激发自然引起了小朋友数蜡烛的举动,新知教学和谐在即。可见,为学生从小播下美的种子,不但达到了数学教学的需要、育人的要求,更激发了学生学习的兴趣。正如数学教育家艾萨桑说:“如果创造性和美的意识不渗入到功利主义数学教育,数学教学将是枯涩的教学,数学教育就无法起到全面地育人的作用。”

总之,激发兴趣是成功开展数学教学的有效方法,它既能激发学生求知欲,又能培养学生学习的自觉性和主动性;因此,我们应以激趣为突破口,潜心钻研教材,娴熟地运用教学方法,以取得更好的教学效果。

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