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多媒体与语文教学之我见
发表日期:2013年1月11日   编辑:lj  有6273位读者读过此文 【字体:  

多媒体在语文教学中的运用已经表现出越来越多的优势,特别是对于今天语文教学中的知识整合和教育手段的综合容纳具有非常突出的作用。充分有效地利用多媒体的知识整合效果对于提高教学质量和效率,达到最佳的教学效果,是有利于语文教学改革需要的。现就多媒体在语文教学中的作用,聊表鄙见。

一、多媒体辅助语文教学的优势

新世纪现代教育技术的发展趋势是整合技术和网络技术的结合,在网络环境下,由计算机控制的多媒体实践,将成为新世纪教学模式的基本特点。我们按教材的逻辑序列和学生的思维序列,设计方案,师生合作,进行多种画面的整合,将"内容"串联于屏幕上,让学生置身于仿真的世界和背景中,自主学习,持续发现,形成了师生间、学生间、学生与媒体间的信息碰撞,收到了抽象与直观相通、历史与现实相映、内容与情感相融的教学效果。

1、可以提高语文课堂教学效率

计算机多媒体技术利用计算机的交互科学性、反馈性等特点,在教学过程中融图、文、声、像于一体,是具有智能化的双向教学活动过程。多媒体技术的应用同时也大大地简化了教师的操作,使得教师能集中精力于教学本身,从而也大大提高了课堂教学效果。

(1)、利用多媒体计算机形象、直观的效果,解决难点。我国古代大教育家荀子早已提出:"不闻不若闻之,闻之不若见之"。由此可见,闻见是教学的基础,借助计算机教学能有效地化抽象为具体,把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容,用计算机展现出来,调动学生视觉功能,通过直观形象、生动的感官刺激,让学生最大限度地发挥潜能,在有限的时间里,全方位感知更多的信息,提高教学效率,激活学习的内因。 如教《核舟记》一课,课文的重点是要使学生了解核舟的特点及民间艺术家的高超技术。由于学生绝大多数来自农村视野不开阔,很难理解这一点,为了平缓教学的坡度,突破这个难点,更好地激活学生的学习气氛,我在教学过程中有意识地运用录像这一电教媒体,让学生观察各种微雕艺术品和核舟的录像,有效地解决了学习中的难点问题,提高了课堂效率。

(2)、利用多媒体技术,用多种思维方法解决问题,培养创新思维能力培养学生发散思维,提倡学生发散思维与聚合思维的结合。"横看成岭侧成峰,远近高低各不同",鼓励学生从不同的角度、不同的方面去思考问题,多元思考可以拓展思维空间,捕捉到许多新颖独特的信息,从而产生新的理解、新的假设和结论。

 (3)、利用多媒体计算机教学,可激发学生写作的兴趣。在作文教学中,可以发现有许多学生怕写作文,写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头,好半天也开不了头,即使写了也是三言两语,且病句、错字连篇。出现这样的情况,如何来解决呢?我们可以选用视听媒体创设情景,强化学生情感体验,激发学生的写作兴趣。古人云:"知之者不如好之者,好知者不如乐之者。"有了兴趣,产生了写作欲望,才能用心作文,从而提高作文教学效果。例如在"三·八"妇女节前,让学生写一篇关于赞美妈妈的作文,一部分同学容易写空话、套话。为此,我们安排在《世上只有妈妈好》的乐曲声中,让学生看Flash《懂你》,那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官,学生的写作欲望被激发,完全进入角色,纷纷拿起笔,将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点,适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能,调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵,让他们始终处于兴奋状态,注意力集中,不断将间接经验内化为直接经验和表象,丰富了写作素材,使"巧妇"常为"有米之炊"

2、多媒体教学有利于提高学生的语文素质。

运用多媒体技术进行语文课堂教学就是运用多媒体课件进行辅助教学。多媒体课件是优秀的专家系统,它以心理学、教育学理论为依据,力求符合学生的心理特点和教材的特点,是教师的经验和现代化教育思想、教育手段的有机结合。 多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源,为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激,促使学生手脑并用,思维集中,在语文课堂教学中有力把促进学生听、说、读、写等综合能力的运用和提高,从而全面提高学生各方面的素质。 

(1)、创设情境,体验情感。创设教学情景其目的是在创设与教学内容相适应的具体场景和氛围,帮助学生迅速而正确的理解教学内容。情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象 。多媒体的优势之一就是能借助语音、图像、影像、文字等媒体创设情景,对学生进行感官上的刺激,使学生得到情感的体验。语文中有许多优美的、令人心驰神往的、只可意会不可言传的篇目,就可以借助多媒体创设情境,引发学生的联想和想象 。“山随平野尽,江入大荒流”、“大漠孤烟直,长河落日圆”对那些生活阅历不深、没有身临其境的中学生讲解半天,他也许无法理解,而借助于影视形象再阅读,就可以轻而易举的感受到诗句的音韵美和形式美。

2)、增加趣味,激发兴趣。兴趣是最好的老师,语文水平的提高离不开兴趣的培养 。妙趣横生的动画、形象直观的插图、优美动听的音乐,为学生的口语表达创设了的情境。例如指导学生写“可爱的雪景”时,可以让学生观察了雪景后,再自然地用一句过渡句:"其实,还有许许多多漂亮的雪景,不信你们瞧!""空格"键一按,屏幕上显示出许多雪景的图片。顿时,教室里沸腾起来,学生面对这些美丽的雪景,欢呼雀跃:"呀!这么漂亮!"教师紧接着问:"想不想给大家介绍?""想!"学生的表现欲一下子被调动起来了,个个跃跃欲试。这时教师再因势利导:"请你按刚才的观察方法加以观察,然后选一幅最喜爱的雪景向大家介绍,看谁描述的最形象、最生动。"鲜明生动、声情并茂的画面,把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上,学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌对说,分组讨论,互相交流,学生的话匣子一下被打开了,个个说得是心花怒放,这就为写作奠定了良好的基础。

如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾,那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶,二者相得益彰,互为一体,给学生创设了愉悦有趣的情境,从而提高了语文的教学质量。所以说多媒体教学认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式,必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。

一、语文课的学习对象是语言文本,语文课要姓“语”,语文课不是影视欣赏,不能只流于一种形式,这样的多媒体运用是无效的。我认为多媒体的辅助作用在于它要有助于教学重、难点的突破,通过帮助学生对文章重、难点的突破,来加深对语言文字的理解。例如:在教学《两小儿辩日》一课时,这是一篇文言文,学生在理解课文上比较容易,但对文章所涉及的现代科学知识理解起来有较大的难度,于是在此我利用多媒体课件,把太阳在早上和中午与地球的距离通过动画演示给学生看,通过直观形象的演示,学生认识到其实太阳在早上和中午离地球是一样的远,人之所以有不同感受,这是与我们生活常识和观察角度有关。通过多媒体课件的帮助激发了学生学习兴趣,轻松突破了难点,更好的理解了课文。在理解课文的基础上进行语言文字的训练,从而让学生更深入的感受到了祖国语言文字的博大精深。

二、 语文课要以语言为根本,其它任何形式都只能从属并服务于语言学习。在运用多媒体时,千万不能忽视语文教学的个性,要充分利用多媒体创设情境、激发兴趣。小学六年级第十一册《第一场雪》,读了文章后我觉得这是一篇文景皆美的文章,学生学起来应该很有兴趣,然而,在实际教学中,学生却表现得兴趣缺缺,读起文章来也是了然无味。课后经过反思,我发现学生之所以对文章不感兴趣是因为这篇文章描绘的雪景是北国的,而咱们这从来没见过这样的雪景,在没有直观感受的情况下怎么会有兴趣呢,又怎么会读出感情了。于是我通过网络查阅了许多北国雪景的资料,制作了精美的课件。在这次的教学中,当我把这些精美的北国雪景图展示给孩子们看时,从那一声声惊呼和一双双充满渴望的眼睛中,我知道我把他们带进了北国的世界了……在此基础上,我留下宝贵的时间让学生大量参与听、说、读、写活动,让学生有充裕的时间与作者进行语言和情感交流。从而学生轻轻松松的走进了文本,与作者产生了共鸣,读起文章来自然是流露出了真挚的感情。

二、多媒体辅助语文教学应注意的问题

多媒体辅助课堂教学有着传统教学无法比拟的优点,它不仅能够调动学生学习的积极性、主动性和创造性,而且对提高教学质量和教学效率,培养学生多方面的能力,起着积极的推动作用。但是,如果多媒体教学手段运用不当,不仅达不到优化课堂教学的目的,还会产生许多副作用,从而影响教学效果。因此,要密切注意以下问题:

  1、多媒体教学并不排斥传统教学的模式

  多媒体教学手段是新生物,其课堂教学的直观性、趣味性可以提高教学质量和效果,其进步性与优越性无可置疑,但其并不能完全取代传统的教学手段与方法,传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种教学模式,其教学经验、教学方法、教学手段是中国教育、乃至世界教育的几千年发展的结晶,具有一定的科学性与实用性。如果我们一味地去追求表面的奢华和大容量,一味地追求新颖和现代化,结果不是分散了学生的注意力就是搞得学生在课堂上顾此失彼,反而降低了课堂效率。我们在应用多媒体进行辅助教学的过程中,要客观地考虑传统方面的因素,如传统的教师的板书、演示、讲解、指导、引导、学生讨论、理解、消化的过程和环节等,合理运用教学手段,使得教学效果达到最佳化。

 

  2、要使多媒体教学与教学内容有机组合、突出重点与难点

  《中小学教学软件审查标准》中规定,对于课件要从教学性要求、技术性要求和文档三个方面进行审查,其中教学性要求占据主要地位,它包括教学目标、教学内容和教学过程。我们在应用多媒体辅助教学的过程中,一定要紧扣教学目标和教学内容,借助其交互优势和视听优势,从听觉、视觉、空间等多种视听途径将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生,从而加强学生的听课效果、思维效果。因此应当避免只注重花俏的表现形式,注重大容量,注重课件中内容的全面性,课件中修饰的动画太多、图标太多、声音太多、显示窗口太多,最终导致课件的内容太多、太杂、太乱而主次不分的现象,因为这既淡化了主题,又分散了学生的精力。所以我们在遵循学生的心理特点、感知规律、注意规律和记忆规律的基础上,切合教学内容恰当地运用多媒体技术可以更大限度地激发学生的导学情绪,恰到好处地化解难点、消除疑点,对个别的重点、难点知识以特殊的方式、特殊效果来激发学生的视觉、听觉,加强学生的听课效果,可以起到事半功倍的效果。

  3、正确灵活地处理好教师、学生、教材、媒体的关系

教育哲学家赫斯特认为:学习是行为的变化。所谓"行为变化"是指由于选择不同的策略处理相同的教材,就产生了不同的反映行为和不同的反应。因此,反映到有效教学中就是,教师应考虑怎样合理地运用不同的教学模式可以使得学生学到更深、更多和更广的知识。现代化课堂教学过程主要包含四个要素:教师、学生、教材、媒体。其中教师主导,是教学过程的组织者、指导者,是知识意义建构的帮助者、促进者,而不是主动施教的知识灌输者;学生是主体,是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象;教材所提供的知识是学生主动建构的对象,而不是教师向学生灌输的内容;媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建权的认知工具,而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。整个教学过程要靠教师去组织,多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入,要使多媒体发挥高效作用,取决于教师在教学中对具体教学环节的调节的控制。教学内容、选择的媒体是固定的,而学生却是多种多样的,当某些学生遇到某个教学难点或疑点时,若只用多媒体机械地重复,不能因人而异,不能深入浅出,教学效果往往大打折扣。这时若能穿插教师的讲解,随点随讲,随讲随映,这时会因教师语速、语气的不同,使学生有新的收获。因此在使用多媒体辅助教学之前,教师应作必要的讲解和启发,使学生知道看什么,怎么看,听什么,怎么听,在教师的精心指导下,引导学生思考,吸引学生的注意力,使他们主动地积极地从中获得知识,充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用,突出多媒体的辅助功能,决不能让多媒体简单地替代教师的授课。

4、运用多媒体教学时,要注意学习态度和方法的指导,加强教学反馈

  研究表明,记笔记不仅可以控制学生的注意,促使学生对知识的理解,而且有助于学生发现新旧知识的联系,因此教师在运用多媒体进行辅助教学的过程中,要注意屏显的速度和时机,适时提醒学生主动记录摘要,培养他们思考和讨论问题的习惯,如果屏显时过快,学生没有思考、讨论和记录的时间,如果屏显时过早,当学生还没来得及思考和讨论时,答案和分析已经显示出来,学生已经没有思考和讨论的兴趣。在进行多媒体教学时,由于多媒体教学速度快、容量大,新学的知识难以在学生头脑中持久保留,这时应利用多媒体的交互性特点,增加课堂上即时反馈频率,使学生在学习过程中对所学内容加以巩固和强化,取得成绩立即给予肯定,存在问题及时得到纠正。这样可以知道学生的掌握程度,也可以充分调动学生的积极性,使教学效果达到最优化。

  5、多媒体课件的开发要具有科学性、技术性、教育性和必要性

  随着多媒体辅助教学的深入开展,多媒体教学课件的制作变得越来越迫切,我们通常喜欢用自己开发的课件,用得会更加得心应手,但在开发过程中必须注意课件的科学性、技术性、教育性和必要性。目前多媒体课件还处于开发阶段,有的课件虽然画面优美,技术性很好,但对教学内容的本质缺乏研究,缺乏教育性,缺乏创新意识,有的甚至发现有科学性错误,如果我们在制作或选用课件之前,没有透彻地研究教材,在课件中出现科学性错误或者教育性不强,会对学生产生误导,使学生兴趣迁移,分散学生注意力,降低了教学效果 ,多媒体的优点就会变成了缺点。

  综上所述,运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势,只要我们将多媒体技术跟传统的教学模式结合起来,在透彻研究教材的基础上,结合教学内容和教学目标,科学地开发和选择多媒体课件,就一定能抓住教学重点,突破教学难点,很好地完成教学目的。充分体现多媒体辅助教学的优势。从而实现教育的信息化、现代化。

  -随着计算机时代的到来和教学改革的深入,多媒体辅助教学在课堂教学中得到越来越广泛的运用。但是,由于在运用多媒体辅助教学方面尚处起点阶段,我们许多教师在多媒体辅助教学的认识和实践上还存在着一些偏差,影响了教学效果的提高。

问题之一:把多媒体教学形式化。

    为了显示教学手段的现代化,教师不考虑实际教学效果,一味地赶时髦,以录像代替讲解,以录音代替范读,以投影代替板书,忽视了传统教学媒体的合理使用。记得第一次上学校的考核课《一件运动衫》,那时刚参加工作不久,没有经验,总认为课件运用得多比少好,用比不用好,却根本不考虑实际教学效果,盲目得为赶时髦而运用课件。结果效果一般,用与不用效果是一样的,既浪费了时间,也时课堂有效性大大减低了。

问题之二:教师的主导作用弱化立了。

    教师上课时成了多媒体的奴隶,把主要精力用于使用各种媒体,对课堂气氛的调控、教学节奏的把握、师生情感的交流无暇顾及,教师主导作用弱化,也无法发挥学生的主体作用。很多次在上公开课时就有这样的感受,自己精心制作的课件及音像资料,希望在课堂上展示出来,于是,上课时,总是手不离鼠标,眼睛时刻关注电脑屏幕。这是却忽视了学生这个重要的主体。结果有些孩子在下面开小差也没注意。同时多媒体手段的运用还在一定程度上阻碍了课堂师生之间的情感交流。由于多媒体的介入,教师的手常不离鼠标,教师注意的是屏幕上的图像,学生眼不离屏幕,师生之间情感的双向交流,演变成了师与机、生与机的单向传达与接受。

    如合把多媒体教学与语文课堂有机的整合起来,让多媒体辅助教学为语文课堂服务,为学生学习语言文字服务,这是我们每一个语文老师值得研究和解决的问题。通过不断的学习以及数次的教学实践,我对多媒体辅助教学有了自己的一点新的认识,运用多媒体,要妥善处理学生的主体地位、教师的主导作用和多媒体的辅助作用三者之间的关系,准确定位。

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